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基于资源的学习过程设计模式

时间:2011-11-24 21:29来源:知行网www.zhixing123.cn 编辑:麦田守望者

【中文摘要】 21世纪是一个学习化时代。教师工作的重心不再是教给学生固有的知识,而是转向塑造学习者的新型人格。在此背景下,教育工作者做了大量的工作,其中之一就是尝试使用各种各样教与学的模式,基于资源的学习方式便应运而生。基于资源的学习方式有其不可取代的优势和广泛的适用面,对它的研究将引领人们进入一个全新的学习时代。在国外,人们对于基于资源的学习方式投入了较多的关注和研究,而在我国则处于起步阶段。本文从这个论题出发,分别论述了以下几个方面的问题:一、分析国内外对基于资源的学习研究现状,提出存在的问题和本文应解决的问题。二、系统论述基于资源的学习的基本特征和相关概念,详细分析了基于资源的学习实施过程中的关键因素。三、基于资源的学习过程进行系统化的设计,并提出设计模型。四、创建网络环境下基于资源的学习支撑系统,并设计相关的学习案例。其中,文章的第二、三、四部分是全文的核心,笔者从宏观角度分析了基于资源得学习过程得基本概念、特征及其系统化教学设计模式。基于资源得学习并不是一种新型的学习方式,随着数字化教学资源的兴起及其在教学领域...
【英文摘要】 21 century is a time of studying .The emphasis of education does not lies on teaching students the changeless knowledge, but turns to create the new studying style of the students. Under this background, education researchers made great deal of research work, one of which is trying to use every kind of teaching and learning models. Resources Based Learning is emerged at this time. Resources Based Learning has its great advantages and it can be widely used. In abroad, people made more study on this kind...

基于资源的学习方式初探

一、 基于资源的学习方式的提出

1.基于资源的学习方式产生的必然性

21世纪即将形成的数字化生存环境对我们的教育目标、内容、方法和手段等提出了全新的挑战和要求,传统学习方式的局限性越来越明显。开放学习、终身学习的出现促使传统的学习方式从根本上发生变革,创建新型的学习方式是时代发展的必然要求。同时,教育机构还面临着这样一项任务,即用有限的资源为越来越多有着不同知识背景的人提供最高质量的信息服务。教育界已经采取了一些措施来回应这些变化,其中很重要的一项就是研究以学生为核心的教与学的策略。在这种情况下,有不少人开始对以学生为中心的学习方式——基于资源的学习方式进行研究。由此看出,基于资源的学习方式的产生有其不可逆转的必然性。

2.基于资源的学习方式提出的主要依据

基于资源的学习方式提出的主要依据是教育技术解决教育教学问题的基本指导思想,即依靠各种各样的学习资源,以个别化学习为核心,采用系统方法来促进学习的顺利进行。AECT94定义中明确指出,教育技术领域实践和研究的主要对象是学习过程和学习资源。将学习过程和学习资源作为主要研究对象的理念是人们对教育技术发展的正确反映,也是认知心理学取代行为心理学占据教育技术理论基础主导地位的必然结果。以认知主义为指导的教育技术更侧重将学生引入“学会学习”的方向。进入80年代后,国际教育技术界对“学”的关注由学习资源进一步扩展到学习过程,把学习过程看作是系统组织的学习资源、学习内容和学习者的有机整体。可见,教育技术研究对象的重新确立,为我们提出基于资源的学习方式提供了坚实的理论依据。

3.基于资源的学习方式开展的技术支持

随着科学技术的迅速发展,用于信息传递和交流的媒体技术得到日益丰富和发展。以现代化传播手段为媒体是当代学习活动的重要特点,现代化的媒体技术不仅拓展了学习的时空观,而且将学生从大量繁琐的基础性学习活动中解脱出来,学习过程中的操作技能得到了有效加强,认知能力和操作技能可同步发展。总之,媒体技术的发展及其在教育领域内的广泛应用,无论是从学习内容上还是从学习方法上,都为新型学习方式的产生提供了强有力的技术支持。

二、国内外在该领域的研究状况

按照华东师范大学教育科学学院祝智庭教授的说法,基于资源的学习(Resources-Based Learning)由来已久,不是信息化教育特有的。国内外有关专家学者已在该领域做了大量的研究和实践工作,并取得了丰硕的成果,为我们进行本土化改造和推广应用提供了宝贵的参考资料。

(一)国外在该课题领域的研究历程

目前已有的许多文献认为,基于资源的学习与Richard Suchman(1962)提出的探究教学模式(Inquiry Training Model)密切相关。而探究式教学的早期表现形式是“发现学习”和“问题解决法”。19世纪末20世纪初,英国的阿姆斯特朗等人对发现学习做了进一步的研究并应用到实践中去,美国教学论专家布鲁纳则使发现学习法形成理论体系;问题解决法也是探究教学的一种重要方式,比较有影响的问题解决理论有桑代克的“试误说”和杜威的“问题解决五阶段”理论。明确把探究式教学作为一种重要的教学方式则是20世纪五六十年代的事情。Richard Suchman的探究训练模式是在观察、分析科学家的创造性探索活动的基础上结合教学的因素概括而成的。这一时期出现了多种基于探究式教学方法的学习模式,如生物科学探究模式、社会科学探究模式、学习环境模式、5E模式等等。

在探究式教学模式研究的推动下,国外学者开展了大量以基于资源的学习(Resources-Based Learning)为主题的实践和研究工作。例如,英国女皇大学长期以来一直对该课题进行不断的研究,目前已经达到了较深层次的水平。他们对基于资源的学习过程、信息读写能力、学习伙伴以及学习评价等要素进行了深入研究;诺森伯里亚大学于1997年发布的“IMPEL2 - Survey on Resources Based Learning”文件中,对前人在该课题方面所做的研究成果进行了系统总结。

通过对这些资料的查阅,不难看出,国外对基于资源的学习方式的研究已经趋于成熟,他们除对该学习方式的相关要素进行比较深入的探讨之外,还以基于资源的学习方式为中心开展相关领域的研究。仍以诺森伯里亚大学的IMPEL2文件为例,文件中涉及到对学校图书与信息服务中心进行设计,研究者分析了目前高校对资源的需求状况,并从基于资源的学习方式出发,探讨高校资源中心的职能和员工的职责。

(二)国内在该领域的研究现状

20世纪末21世纪初,随着信息技术教育在全国范围内的普及,我国也出现了许多新型的教学模式,例如自1999年第三次全教会颁布《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》以来,在培养学生的创新精神和创新能力的教育背景下,有不少地方开展了探究教学的实验研究,其中以上海市进行的“研究性学习”和北京师范大学主持开展的“小学语文四结合”、“基于网络的协作学习”等实验研究比较有影响。这些不同类型学习模式的出现是我国对基于资源的学习方式从侧面进行的探索与尝试。

相比之下,国内就“基于资源的学习方式”这一领域所进行的正面研究就比较少。通过查阅有关期刊杂志和浏览几个较有影响的搜索引擎,如雅虎、搜狐以及北大天网,只查到为数不多的几篇文章,如华东师范大学课程与教学研究所课题组发表的《基于因特网的课堂资源型学习的探讨》以及张璐、盛群力老师发表的《信息素养网络技术资源型学习》等文章。通过查阅这些文章,我们发现目前国内在该领域内的研究还处于起步阶段,所取得的成果包括以下三个方面:①对基于资源的学习方式的特征、学习过程做了初步探讨②对学习资源尤其是网络资源的设计与开发做了许多研究和实践工作③对基于资源的学习环境做了初步探讨。

三、基于资源的学习方式及教学设计

(一) 基于资源的学习的定义

基于资源的学习是“学习者借助各种类型的学习资源进行探索和实践,以获取课程知识和信息读写能力的学习过程”(Directory of Online Resources for Information Literary,1997)。基于资源的学习是以学习者为中心的,学生以信息搜集者和翻译者的身份使用信息工具解决实际问题,并在此过程中完成知识的建构;教师在学习过程中则是以学习的督促者和帮助者的身份出现的;学习结果是将“信息读写能力”养成为一种积极有效的学习能力。

基于资源的学习有两个基本特征:一是灵活性,即能适用于不同的学习风格和课程领域;二是自主性,指学生主动控制学习过程,通过积极参与各种主题任务研究来进行学习。基于资源的学习过程涉及到了研究主题,并将对主题的探索过程纳入到学生的学习活动中。值得注意的是,在教师的指导下使用多媒体材料来学习并不等同于基于资源的学习,学生必须亲自通过问题解决的经验来完成主题任务。与教师控制的传授教学相比,这种学习方式将学习过程变成学习者个人的探索与发现过程。

(二)基于资源的学习环境

基于资源的学习涉及到多种媒体资源的使用(书、杂志、报纸、多媒体、网络、社区以及人等),各种类型的学习资源是构成学习环境的主体。基于资源的学习环境可以看作是由多种教和学的资源精心设置成的学习环境。这个环境包括三种类型的学习资源,即基础性资源、组织性资源和经验性资源。如下图所示:

 

 

 

 

基于资源的学习环境支持学生使用广泛的学习资源来解决问题。在这种学习环境中,教学活动的目的是让学生掌握解决问题的能力,而不仅仅是积累知识。基于资源的学习环境就是要学生学会在信息海洋中游泳的本领,也就是培养学生具备未来社会所要求的信息读写能力(Information Literacy)。
(三)教学过程的设计

为保证基于资源的学习方式能顺利进行,除要建构一个良好的学习环境之外,还应对学习过程进行精心设计。设计流程如下图所示:

 

 

 

 

 

1.分析学习者

为了保证基于资源的学习能够有效地进行,需首先对学习者的学习准备进行分析,包括:①学生已经具备的知识②学生使用学习资源的能力③学习风格。其中,对学习风格的分析要侧重对学生支持同质分组或者异质分组的适应能力的分析,以便于确定学习组织形式。

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标签(Tag):信息技术与课程整合
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